Dès le lancement de la SAE, notre groupe composé de Meallan, Maxence et moi-même a pris l'initiative de contacter l'enseignante de la classe de CP afin de cerner ses attentes et le niveau réel des élèves. Cette première prise de contact a été déterminante : elle nous a permis de définir un objectif clair et atteignable — faire déplacer le BeeBot sur un parcours adapté — plutôt que de partir sur des hypothèses. J'ai personnellement été impliqué dans la conception du parcours et dans l'animation des séances, en prenant des décisions d'adaptation en temps réel selon la réaction des élèves. Par exemple, face à des difficultés de compréhension lors de la première séance, nous avons simplifié les consignes et réduit la complexité du parcours BlueBot pour les séances suivantes. Cette capacité d'ajustement autonome, sans attendre de directive extérieure, reflète un degré d'implication élevé et une vraie prise en charge collective du projet.
Pour mener à bien ce projet, nous avons mobilisé plusieurs types de ressources complémentaires. Sur le plan technique, nous avons pris en main le BlueBot et son interface de programmation, en nous appuyant sur la documentation fournie et sur des essais pratiques en amont des séances. Sur le plan pédagogique, nous avons conçu une affiche A1 sur Canva pour présenter le projet de manière visuelle et accessible aux élèves de CP. Nous avons également utilisé un serveur Discord comme outil de coordination interne pour préparer chaque séance, partager les bilans et planifier les ajustements. L'enseignante a constitué une ressource humaine essentielle : ses retours après chaque séance nous ont permis de calibrer notre approche. Enfin, les bilans post-séance rédigés collectivement ont joué un rôle de ressource réflexive, nourrissant notre progression d'une semaine à l'autre.
AC21.05.01 — Appréhender les besoins du client et de l'utilisateur : Dès le départ, nous avons analysé les besoins de l'enseignante (intégration pédagogique du numérique) et des élèves (activité ludique et accessible). Le parcours a été conçu en conséquence, puis adapté au fil des séances selon les capacités réelles des CP. Cette itération continue démontre une véritable compréhension des besoins, pas seulement en théorie mais en pratique.
AC21.05.02 — Mettre en place les outils de gestion de projet : Nous avons structuré le projet sur 4 séances planifiées à l'avance, avec un bilan systématique après chaque intervention. Le Discord a servi de tableau de bord informel mais efficace pour la coordination. L'affiche A1 produite sur Canva illustre la capacité à livrer un support de communication concret dans le cadre du projet.
AC21.05.03 — Identifier les acteurs et les différentes phases du projet : Les acteurs ont été identifiés dès le lancement : équipe de 3 étudiants, enseignante référente, élèves de CP. Les phases ont été respectées : conception pédagogique, configuration du parcours BeeBot, animation des séances, bilan final et soutenance. Cette structuration claire a contribué à la cohérence globale du projet.